展墨下了课，拿着画纸走出来，“妈妈妈妈看我画的画。”

也许是回避型依恋的影响，展墨到了正常儿童已经开始交朋友发展社交的时候，仍是很黏她，她接过展墨手中的画，颜色鲜艳明媚，画着一片花园，又让她心头阴霾驱散几分。

展眉久违的抱起展墨，“画的好棒啊，宝贝喜欢花吗？”

展墨点头，“喜欢。”

她圆溜溜的大眼睛转了转，“妈妈喜欢。”

后来展眉发现，展墨似乎并不喜欢与旁人接触，她不爱说话也不喜欢玩闹，哪怕在幼儿园活动课，其他小朋友都在泥里滚的满地是灰，她仍然静静站在一边，一双黑溜溜的眼睛盯着他们看。

这样乖巧好静的孩子自然无法分得老师的更多注意，展墨除了性格格外安静一些，其他方面都很正常，甚至相当聪明，让展眉都是隔了很久才发现展墨可能存在的问题。

她不学发展心理学，又确实觉得展墨没明显病状，多方观察旁敲侧击后，接受了展墨只是天生好静的解释。

但她心中，始终隐隐有着担忧。

这忧虑像一层乌云笼罩在心口，她担心自己对养育孩童的生疏，影响了展墨的一辈子。

展眉揉揉她的头发，“墨墨不用因为妈妈喜欢就去喜欢花——”

展墨的察言观色到了小心翼翼的地步，每当如此，展眉都会很心疼。

两岁的时候，记忆细胞与神经都还没有长成，按理说不应该有记忆，但看展墨的情状，展眉有时也会觉得，科学不尽准确。

幼年时被虐待的记忆，不管以什么状态，

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第二百五十六章 不放 (第2/3页)

这种更多的接触源，至少他们能接受来自不同人的信息传递。

但展眉没什么朋友，也不愿意出门，请了个照顾展墨的阿姨已经是极限，她学心理学，自然知道这样对展墨的人格发展不利。

后来她把展墨送去托儿所，期待能让她与小朋友好好相处，却没想到展墨头一次去，哭的差点拆翻了托儿所。

她没有办法，又把人接回来，直到展墨略微懂事，才能真正离开她片刻。

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